miércoles, 7 de mayo de 2008

QUEDA PROHIBIDO


QUEDA PROHIBIDO !

Queda prohibido llorar sin aprender,
levantarte un día sin saber que hacer, tener miedo a tus recuerdos.
Queda prohibido no sonreír a los problemas,
no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo,
no convertir en realidad tus sueños.
Queda prohibido no demostrar tu amor,
hacer que alguien pague tus deudas y el mal humor.
Queda prohibido dejar a tus amigos,
no intentar comprender lo que vivieron juntos,
llamarles solo cuando los necesitas.
Queda prohibido no ser tú ante la gente,
fingir ante las personas que no te importan,
hacerte el gracioso con tal de que te recuerden,
olvidar a toda la gente que te quiere.
Queda prohibido no hacer las cosas por ti mismo,
tener miedo a la vida y a sus compromisos,
no vivir cada día como si fuera un ultimo suspiro.
Queda prohibido echar a alguien de menos sin alegrarte,
olvidar sus ojos, su risa,
todo porque sus caminos han dejado de abrazarse,
olvidar su pasado y pagarlo con su presente.
Queda prohibido no intentar comprender a las personas,
pensar que sus vidas valen mas que la tuya,
no saber que cada uno tiene su camino y su dicha.
Queda prohibido no crear tu historia, no tener un momento para la gente que te necesita,
no comprender que lo que la vida te da, también te lo quita.
Queda prohibido no buscar tu felicidad,
no vivir tu vida con una actitud positiva,
no pensar en que podemos ser mejores,
no sentir que sin ti este mundo no sería igual.



ESTO ES UN POEMA QUE LEI HACE ALGÚN TIEMPO Y EN MI RECUERDO SE QUEDÓ, NO LO TENÍA PRESENTE EN MI BLOG Y RARO ES PUESTO QUE EN TODAS LAS PÁGINAS DE AMIGOS LO TENGO ESCRITO...POR ELLO AQUÍ LO DEJO ESPERO QUE OS GUSTE Y QUE PODAÍS VALOR UN POQUITO MAS LAS COSAS Y DAROS CUENTA DE LO IMPORTANTE DE NUESTRAS VIDA.

miércoles, 30 de abril de 2008

LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO

El desafío de la Universidad en la sociedad del conocimiento.

Las nuevas tecnologías de la comunicación amplían enormemente el acceso al conocimiento. Las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del saber. Se crean canales capilares de difusión que ofrecen nuevas e inéditas posibilidades para una plena democratización del acceso a la formación y a la instrucción. No de modo casual, para caracterizar estas potencialidades, se habla del pasaje de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento. Estamos viviendo una revolución social y cultural y ello pone en discusión los modelos institucionales y tradicionales de la escuela y de la universidad. De hecho, los instrumentos de formación, en parte ya hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, permiten adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras educativas y formativas tradicionales. Hoy todos pueden aprender a través de las redes telemáticas. Las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan y caracterizarán siempre más esta fase de transformación, deben estar en condiciones, permanentemente, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las curricula e identificar nuevas direcciones de desarrollo vinculadas a las necesidades específicas de un mercado del trabajo flexible e internacional.

Concentrando la atención en el nivel universitario, surge, clara, la exigencia de dar una nueva función a la Institución universitaria y al sistema de formación permanente y, por lo tanto, la necesidad de renovar los instrumentos y los mecanismos para llevarla a cabo.

Hoy las personas que se inscriben en los cursos de formación permanente de nivel superior, lo hacen motivados, no tanto por el deseo de insertarse en el nivel más alto del sistema productivo, como sucedía durante la postguerra, sino, más bien, por la necesidad de adquirir de modo rápido una competencia específica que les permita permanecer en un sistema en permanente reestructuración y encontrar allí una nueva colocación. Esto significa que la Universidad debe estar en condiciones de transmitir conocimientos just in time , a flujo continuo, misión para la cual no ha sido concebida. A esta actualización permanente de los contenidos, se vincula la necesidad de revisar modelos y métodos de enseñanza y de aprendizaje; requisito puesto por las modificaciones profundas que las nuevas tecnologías introducen en los modos de transmisión del conocimiento. En este contexto, la universidad, institución que ha satisfecho por años las necesidades de formación avanzada, debe, si quiere mantener un rol adecuado a su tradición y a sus potencialidades en el desarrollo cultural y social, identificar nuevas estrategias que le permitan responder a las nuevas necesidades y llegar a los nuevos usuarios.

Si la universidad no afronta este nuevo desafío, corre el riesgo de seguir en la enseñanza el camino ya seguido en la investigación. En efecto, después de la Segunda Guerra Mundial, la mayoría de las universidades europeas perdió su rol primario de sede de producción del saber. La investigación aplicada se desarrolló, principalmente, en otras instituciones de investigación públicas y en grandes aparatos industriales, dotados de importantes laboratorios. A menudo financiados por los gobiernos nacionales, en estos centros, se han llevado a cabo investigaciones orientadas al desarrollo de productos adecuados a las lógicas de los mercados. Las consecuencias negativas de este proceso resultan, en algunos casos, evidentes. Retornando a la formación, es necesario constatar que hoy existen muchas agencias externas a la universidad que han activado estructuras internas de formación avanzada y organizado sistemas propios de enseñanza a distancia , basados en la utilización de las nuevas tecnologías didácticas. El análisis de los contenidos y de los modelos psicopedagógicos de estos cursos de formación evidencia que, en muchos casos, los iter formativos no se orientan al desarrollo de conocimientos y competencias de un modo crítico y problemático. En la sociedad de la información se perfila, por consiguiente, el desarrollo de un sistema educativo y formativo amplio y abierto, que presenta notables potencialidades, pero también fuertes riesgos. Respecto a las estructuras educativas tradicionales, en ausencia de una profunda renovación, existe el peligro de una progresiva decadencia. En este contexto, si las universidades quieren mantener su rol central en la transmisión de los conocimientos, es necesario que:

*Identifiquen nuevas políticas de intervención para dar respuestas adecuadas a las necesidades de formación, incrementando la flexibilidad;
*Redefinan sus funciones para insertarse en el nuevo contexto y en el nuevo ambiente de la sociedad de la información;
*Modifiquen el rol profesional de los docentes;
*Se confronten con otras iniciativas de formación, paralelas y separadas, que ya se han desarrollado o que están por desarrollarse.

En otras palabras, se debería activar un mecanismo de transferencia de la innovación análogo, por empeño y espesor, al que se adopta cuando se introducen nuevas tecnologías en una empresa y que produce un cambio en la estructura, en el proceso productivo y en los perfiles profesionales. Los modelos de la producción industrial, como consecuencia de la introducción de nuevas tecnologías, han evolucionado en nuevos modelos flexibles. Una evolución análoga se debería verificar en el sistema formativo: abandonar la subdivisión rígida del iter formativo para abrir el camino a un sistema de formación abierto y flexible.

Es un desafío que todas las instituciones formativas deben afrontar. La Universidad puede responder a este desafío con éxito, gracias a la peculiaridad que le es propia: ser, simultáneamente, la sede natural de la investigación y de la enseñanza. Puede jugar un rol importante tanto para definir, a través de la investigación, los nuevos medios y los nuevos modos para comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologías informáticas y telemáticas, cuanto para activar nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje flexibles y diversificados.

En el cuadro delineado hasta el momento se ubican las transformaciones que están madurando y las experiencias que se están desarrollando para la construcción de nuevos modelos. Esto se verifica tanto dentro de algunas universidades, cuanto a través de programas de cooperación entre diversas universidades. En este segundo caso se dispone de un espectro de potencialidades más amplio para proyectar y realizar innovaciones, como resulta el sólo hecho de involucrar diversas universidades en un proyecto común.

martes, 29 de abril de 2008

LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO

LA WIKIUNIVERSIDAD

Esta página es una plataforma educativa online libre y gratuita aquí se puede crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo, crear contenidos como examenes, ejercicio de practica, foros de discusión sobre las dudas en las materias que estudias......
Podemos encontrar diferentes facultades y departamento donde movernos.

Cuando hace unos años se lanzó Wikipedia seguro que muy pocos apostaban por que se convertiría en el fenómeno que estamos viviendo hoy en día.
El modelo wiki de colaboración y gestión de contenidos ha ido extendiéndose a nuevos ámbitos, y buena prueba son los diversos proyectos desarrollados por Wikimedia Foundation o la utilización de sistemas wiki para la gestión de portales corporativos e institucionales que comentábamos ayer a raíz de un artículo de Socialtext.
Ahora el modelo wiki desafía a la universidad tradicional.
Estos días he podido conocer dos iniciativas que representan dos modelos alternativos a la universidad clásica basados en sistemas wiki:
1) una universidad "normal" (pero posiblemente marginal por su tamaño y relevancia académica) que decide ofrecer parte de sus programas en forma de wiki;
2) un "ataque outsider" a la universidad tradicional tratando de crear desde cero en la red una "wikiuniversidad" completa y alternativa a las instituciones oficiales.Cuando hablamos de "outsiders" debemos recordar que, en general y en mi opinión, las universidades, como instituciones, suelen ser bastante conservadoras e inmovilistas (salvo honrosas excepciones, particularmente escasas en España), aunque algunos de sus miembros pueden ser muy creativos e innovadores (y suelen canalizar sus esfuerzos en proyectos paralelos dado que no encuentran cauces dentro de sus instituciones).
Así, posiblemente estos proyectos cuenten con participantes que trabajan o estudian en universidades clásicas.Por ahora ambos proyectos no son más que eso, bastante incipientes e inciertos, y por tanto con escasas posibilidades de éxito. Pero recordemos la historia de Wikipedia ...El proyecto Wikiversidad lleva ya un tiempo en la red, y la versión inglesa ya está bastante desarrollada. Aunque, como aún no está muy maduro forma parte de Wikibooks / Wikilibros. Dentro de los proyectos de Wikimedia Foundation. Es una aplicación "clásica" del modelo wiki a la universidad y, en este momentos, consiste básicamente en el desarrollo de contenidos docentes para estudios universitarios, pero su esquema organizativo y objetivos pretende ir más allá y llegar a constituir una universidad alternativa.

lunes, 28 de abril de 2008

AUTOEVALUACION


¿Qué significado tienen los nombres asignado?

Mi nombre hace simplemente referencia al nombre de la asignatura y a la persona que lo ha estado realizando; no me parecio primordial encaminar mi blog por un nombre.

Elección de fotos.

Las fotos elegidas para mostrar en mi blog son mias, es uan forma de darme ha conocer y de que los compañeros puedan identificar el blog personal. Son fotos de viajes, una de ellas en Dublin y la otra visitando el LOROPARQUE en nuestro viaje de ecuador a Tenerife.
Las fotos mostrada en las entradas pues logícamente hacen referencia a lo que en la entrada se va a exponer, han sido sacadas de buscadores de internet.

Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:

Mi blog no esta muy divertido que digamos, tengo un contador de visitas, el reloj y poco más, no es que no considere importante la realización del blog y su decoración, tal vez sea mas divertido a la hora de ser visitado, pero por ejemplo he visitado blogs que no los puedo ni leer por sus fondos, yo decidi dejarlo sin muchas cosas y dedicarlo para lo que era, la realización de las entradas.

¿qué son las tags?

Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.


Código deontológico de la ciudadanía digital.

El código deontológico de la ciudadanía digital es el manual de normas básicas que hay que seguir para educar a la ciudadanía en la era digital. Código deontológico de la ciudadanía digital debe hacernos reflexionar sobre estos puntos:-Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno. -Ser originales y creativos.
-Ser legales, no piratas.
- Ser sinceros: no mentirosos.
-Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.
-Respetar los datos personales de los demás.
-Ser críticos con la información publicada en Internet.
No hay que educar en valores nuevos sino en los mismos valores fundamentales pero en un entorno diferente. No podemos confiar en el sentido común de los chicos y chicas que pueblan nuestras aulas, ya que asisten al colegio para formarse y elaborar su propio sentido común, y este es consecuencia directa de la educación. Los docentes, y por supuesto, también los padres, deben asumir con urgencia esta tarea.
Tarea difícil y complicada, que nos exigirá educarnos digitalmente a todos nosotros pero que en ningún caso debemos pasar por alto.

¿Publicaciones?

Las publicaciones de mi blog hacen todas referencia a temas tratados en clase.


Bio.

Trabajo digital que trata de exponer las temáticas llevadas a cavo en este caso en la asignatura de Organización y Gesiton de Centros, donde hemos podido hacer un trabajo bastante personal.

Compartir Igual (Share alike).

Una vez editada mis entradas yo era conscientes de que mi trabajo seria publicado y utilizado por todo aquel que lo considerase util, algo que verdaderamente puede resultar gratificante para el que realiza la publicación, señal de que su trabajo es bueno y útil.

Wikis.

Un wiki es una página que cualquiera puede modificarla, crear artículos, editarlos e incluso borrarlos.


Kernelblog.

Es el blog guia que hemos tenido durante el curso.




¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?

Me puedo considerar nativo digital puesto que desde hace bastante tiempo he sabido navegar por la red y utilizar un aparato informático, ademas me gustan mucho las nuevas tecnologías, aunque claro esta, nunca se acuesta una sin aprender algo nuevo ¿no?, en este caso yo no sabia realizar un blog o mejor dicho nunca me lo habia planteado sino hubiese sido por esta asignatura.

¿Qué son las RSS?

RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional.

Webquest.

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
"A WebQuest is an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the
internet" (Dodge, 1995)

Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.
La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
- Introducción
- Tarea
- Proceso
- Recursos
- Evaluación
- Conclusión
- Autores

Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.


AUTOEVALUACION PERSONALIZADA

Este método ha sido innovador, diferente a todos los métodos de ensañanza seguido en mis años de universidad hasta día de hoy, en un principio me resulto algo pesado y dio mucho de que hablar pero parece ser que conforme han ido pasando los días la cosa ha ido mejorando y mi proyecto se ha ido endureciendo.

Tampoco me ha parecido ni una buena ni una mala manera de evaluar, pero tal vez la asistencia a clase debia de haber sido algo mas controlado, puesto que en este caso la asistencia a clase es algo que se valora mucho en esta asigantura.

Con respecto a mis entradas decir que mi incorporación a clase fue en el mes de noviembre, intente ponerme al día lo más rápido posible, pero los blogs de mis compañeros estaban ya bastante encaminados mientras que el mio podemos decir que se encontraba en "obra".

Las entradas grupales las tengo en el blog grupal, no las adjunte en el mio personal.

Como sesiones mas innovadoras pues tenemos las dramatizaciones algo especil y con lo cual tube una sensación bastante agradable, nose algo totalmente innovador en una sesión de clase.

Creo que mi blog con el paso del tiempo ha ido poniendose lo más acorde posible con lo que se pedia y espero haberlo conseguido satisfactoriamente.

Este es el final de un año más y de una asigantura que será de las que siempre recordaras cuando hables de tus años de universidad y la cual espero no tener que tocar más, lo que significará que ha sido superada.....

Asi que nada más un saludo y hasta siempre.......

DRAMATIZACIONES

2ª DRAMATIZACIÓN

En la segunda dramatización debido a problemas con la camara de video, 3 de los alumno observadores, incluyendome a mi entre estos, tuvieron la función de cámaras, es decir con la ayuda de los móviles tuvismo que grabar la sesión.

Me ha resultado agradable la sesión de hoy, en muchos de los momentos en los que estado grabando he ido hasta a intervenir, pero he recapacitado y he dicho no si mi función en la dramatización es grabar; ha sido una clase atractiva, se han tratado temas interesantes que nos rodean en la actualidad educativa.

Mi función improvisada de cámara no ha estado nada mal, me ha parecido simpática y además ha sido uan manera de estar muy atenta a la representación, así he seguido el hilo de todo lo que en el consejo escolar se estaba debatiendo, ha sido una manera diferente de prestar atención.


Redactando un poco de lo que fue:


Tras una breve presentación de cada uno de los miebros que representaban el Consejo Escolar, la secretaria procedió a leer los puntos del día, los cuales eran los siguientes:

-Existencia de un caso de bulling por parte de una alumna a otra extranjera.
-Debate sobre la implantación de la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía.

Tras la lectura, la directora comenzó a dar paso a las declaraciones que tanto Clara (la alumna agresora) como Shaima Barakat (la alumna agredida) tenían que hacer al respecto. La primera negó que maltratase a su compañera, aunque sí afirmó haberle quitado el pañuelo que su compañera lleva debido a su cultura de origen. La segunda aportó que además le había pegado.

Como no había un concenso entre las dos opiniones, se preguntó a todos aquellos profesores que se encontraban presentes si habían visto situación alguna de maltrato. Nadie parecía haber visto nada. Así que antes las dos opiniones adversas y el reconocimiento por parte de una de ellas de la falta cometida, la orientadora propuso una medida la cual fue admitida por todos:
Expulsión mínima de la alumna agredida (tres días).

Posteriormente a ello un seguimiento y charla con la orientadora dos horas a la semana.
Como ya se había encontrado una solución al primer problema, se procedió al segundo: debate por parte de algunos padres de la implantación de la asignatura de Educación para la ciudadanía.

El debate suscitado por parte de algunos padres no era mas que no querían que fuese una materia obligatoria sino optativa. Para argumentar esta opinión se ofrecieron diversos argumentos, tales como:

La implantación de ella en el horario escolar resta tiempo a otras asignaturas más importantes.
No querían que los profesores diesen a sus hijos una serie de valores, porque para ello decían que se encontraban sus familiares.

Preferían que esas horas fuesen destinadas a apoyo de diversas materias.
Se procedió a su discusión entre los profesores, padres, orientadora... aunque el concejal Domingo Álvarez nos recordó que no debíamos discutir tanto ya que viene impuesta y no podemos cambiarla. Así que la directora dió una posible solución que a todos nos pareció correcta: harían un escrito argumentando el porqué los padres del instituto querían que fuese una asignatura optativa y la presentarían al Ministerio. Aunque no se consiguiera nada a corto plazo, quizás con mas personas que piensen lo mismo se consiga hacer algo.